很多家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，初中孩子特別不聽(tīng)話，愛(ài)和大人頂撞，叫他向東他偏向西，叫他不干他非要干，逆反心理特別強(qiáng)。出現(xiàn)這種情況并不希奇。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程度中，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)反抗期：第一反抗期是孩子三四歲的時(shí)候，第二反抗期是孩子的初中階段。今天，我們著重來(lái)看看孩子的第二反抗期。

第二反抗期：初中階段

孩子在第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的，是孩子生理發(fā)育和心理發(fā)展劇烈變化的時(shí)期，孩子的獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，強(qiáng)烈渴望擺脫家長(zhǎng)的束縛，按照自己的意圖和想法獨(dú)立行事。

家長(zhǎng)不妨回想一下，上小學(xué)的孩子，當(dāng)你去接他，孩子看到你興奮得不得了，會(huì)跑過(guò)來(lái)與你親熱。孩子上了初中，你還去接他，孩子大多會(huì)不理你，或板著臉，跟同學(xué)持續(xù)說(shuō)話，覺(jué)得你像跟班一樣跟隨在旁邊，給他丟人，甚至?xí)詾槟阍谕低蹈櫵?。這一時(shí)期的孩子有哪些主要特點(diǎn)呢？

一是對(duì)現(xiàn)有社會(huì)地位的欲求不滿。由于孩子“成人感”的形成，他們要求具有和大人相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和決策權(quán)力，反抗在家里的從屬地位，更反對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威式的干涉。

二是與大人在觀念上的碰撞。初中孩子開(kāi)始對(duì)自然世界、社會(huì)生活、人際交往等題目進(jìn)行思考，并且形成了一些自己的看法。由于他們受思維發(fā)展水平的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、偏激。他們不理解為什么大人的想法與他們格格不入，更反對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)加給他們的觀念。

三是不能自控的情緒波動(dòng)。由于孩子生理加速發(fā)展而造成的對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應(yīng)和不平衡，他們?cè)谌狈︻A(yù)備的條件下，面對(duì)很多矛盾和困惑，這些不斷出現(xiàn)的“麻煩”，經(jīng)常讓他處在焦慮的情緒背景中，碰到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。

假如家長(zhǎng)依然像教育小學(xué)生那樣，事事干涉，必然引起孩子的不滿。倘若家長(zhǎng)用高壓手段，則會(huì)引起孩子更大的不滿和反抗。

因此，教育第二反抗期的孩子，簡(jiǎn)單、粗暴的處理方式是行不通的。

如何幫孩子順利度過(guò)第二反抗期呢？

1.給孩子同等的發(fā)言權(quán)

當(dāng)父母讓孩子發(fā)言時(shí)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

耐心傾聽(tīng)

無(wú)論孩子講什么，家長(zhǎng)一定要耐心傾聽(tīng)，這是對(duì)孩子人格的尊重，也是了解孩子，以便對(duì)癥下藥，解決矛盾的一個(gè)途徑。

不隨意指責(zé)或草率評(píng)論

家長(zhǎng)應(yīng)克制自己的情緒沖動(dòng)，讓孩子把話講完，避免隨意的指責(zé)引起雙方的不快。

作出積極反應(yīng)

當(dāng)孩子充分表達(dá)意見(jiàn)后，家長(zhǎng)應(yīng)作出積極地反應(yīng)：“你這個(gè)想法不錯(cuò)，要是再加一點(diǎn)或再改一點(diǎn)就更完善。”家長(zhǎng)的積極反應(yīng)可以讓孩子心情愉快，充滿成就感，有利于雙方下一次的情感交流。

批評(píng)孩子切莫傷害自尊心，明智的家長(zhǎng)應(yīng)懂得如何熟練地運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)：

分清場(chǎng)合和措辭

當(dāng)著親友或孩子的同伴批評(píng)孩子，孩子會(huì)感到難堪和不滿，也聽(tīng)不進(jìn)家長(zhǎng)的批評(píng)。

批評(píng)措辭要適當(dāng)

切忌“你簡(jiǎn)直不可救藥”“你怎么不如某某學(xué)習(xí)好”“你真笨”等傷害孩子自尊心的話語(yǔ)。

對(duì)事不對(duì)人

真正懂得批評(píng)的家長(zhǎng)，著眼點(diǎn)應(yīng)該放在如何促進(jìn)孩子改正缺點(diǎn)上，而不是揪著缺點(diǎn)不放。即就事論事，不翻舊賬。

適當(dāng)冷處理

當(dāng)孩子情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、言語(yǔ)沖動(dòng)的時(shí)候，家長(zhǎng)干脆采取不理睬的態(tài)度，等孩子冷靜思考，平息沖動(dòng)后再作批評(píng)。

2.讓孩子學(xué)會(huì)將心比心

家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)、干涉孩子的行動(dòng)，應(yīng)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出自己的擔(dān)心和憂慮，讓孩子知道家長(zhǎng)的愛(ài)心。

比如，處理孩子放學(xué)晚回這種事情，有的家長(zhǎng)是等孩子回家后，劈頭蓋臉一頓臭罵，勒令以后不準(zhǔn)晚回。

這種處理方式過(guò)于急躁，孩子不但沒(méi)有體會(huì)到家長(zhǎng)的愛(ài)心，反而對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了抵觸情緒，以為小題大做，管得太寬。

而有的家長(zhǎng)則會(huì)盡量壓住怒氣，心平氣和地詢問(wèn)原因，并說(shuō)明由于不知道你為什么晚回，心里很著急、很擔(dān)心，?？茨隳軌蛘驹诩议L(zhǎng)的角度，體會(huì)家長(zhǎng)的愛(ài)心和不易，以后早點(diǎn)回來(lái)。

相信懂事的孩子聽(tīng)了這一番話后，會(huì)為自己的晚回給家長(zhǎng)帶來(lái)不安而感到內(nèi)疚自責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)的干涉行為也不會(huì)產(chǎn)生反事情與抵觸。

3.采用實(shí)踐體驗(yàn)法

用實(shí)踐體驗(yàn)法化解孩子的逆反心理，比命令和口頭說(shuō)教有效得多。

一位父親曾經(jīng)講了這樣一個(gè)故事。

一天傍晚，父親與兒子散步時(shí)，兒子看到西瓜攤賣西瓜就非要買。父親說(shuō)：“離家太遠(yuǎn)，抱回去太累人，不買。”兒子不興奮了：“我要買西瓜你不買，你喜歡我學(xué)習(xí)好，我也不好好學(xué)習(xí)。”父親略一思量，對(duì)兒子說(shuō)：“買西瓜可以，你要自己拿回家。”兒子抱著買的西瓜走，一會(huì)兒就累得滿頭大汗，一路歇了幾次才把西瓜抱回家。

這一體驗(yàn)讓孩子感慨頗深：“吃個(gè)西瓜也真不輕易??！”由此體會(huì)到父親的苦心。