一般來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言能力很低，接受語(yǔ)言的能力也很差，不能主動(dòng)接受信息。有些孤獨(dú)癥兒童的視聽(tīng)正常，但沒(méi)有語(yǔ)言，甚至連發(fā)音都不會(huì)，這就需要用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別語(yǔ)言訓(xùn)練。

采取的訓(xùn)練方式：

1、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：孤獨(dú)癥兒童不會(huì)運(yùn)用氣息，表現(xiàn)為吸氣不深且控制不好，需要通過(guò)大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來(lái)調(diào)整兒童的呼吸，讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息控制呼吸。

2、專(zhuān)門(mén)一對(duì)一個(gè)別語(yǔ)言訓(xùn)練

3、生活中語(yǔ)言訓(xùn)練

4、群體游戲

5、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

6、聽(tīng)音樂(lè)歌曲三對(duì)孤獨(dú)癥兒童如何做一對(duì)一個(gè)別語(yǔ)言訓(xùn)練

一、兒童與教師（訓(xùn)練者）的配合是做個(gè)別語(yǔ)言訓(xùn)練的前提，因此有必要做好以下幾方面的工作：

1、大運(yùn)動(dòng)精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

2、對(duì)孩子進(jìn)行分析（孩子的表現(xiàn)不同，需求就不同）

3、制定訓(xùn)練目標(biāo)，是訓(xùn)練成為有順序的，有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練

4、建立親情關(guān)系：在平常的生活中，訓(xùn)練中要時(shí)常抱抱親親孩子，和他做游戲，有需要是做一對(duì)一的運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知訓(xùn)練，讓兒童和教師逐漸產(chǎn)生感情。

二、訓(xùn)練內(nèi)容：

1、按摩腹肌：孤獨(dú)癥兒童的肌肉很緊張，肚子很硬。而按摩能給與刺激，使腹部變得柔軟，對(duì)氣息的運(yùn)用有作用。

2、逗孩子笑，和他玩，讓他發(fā)出聲音。

3、大動(dòng)作模仿，如：拍手舉手伸手跺腳踏步等。

4、小動(dòng)作模仿，如：鉤手指搭手指手指對(duì)捏指五官指身體部位等。如孩子不模仿，訓(xùn)練者可握著孩子的手完成這些動(dòng)作。

5、對(duì)視練習(xí)追視練習(xí)：對(duì)視是語(yǔ)言訓(xùn)練的前提，孤獨(dú)癥兒童的注意力是很短暫的，不會(huì)主動(dòng)對(duì)視，當(dāng)他不注意訓(xùn)練者的目光時(shí)，訓(xùn)練者可以主動(dòng)追視他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回來(lái)。

6、口型模仿，如：抿嘴噘嘴吹氣吸氣打“哇哇”發(fā)“啊”的音叫名字答“哎”。

7、有節(jié)奏的拍手唱歌，說(shuō)兒歌做游戲。

8、在語(yǔ)言訓(xùn)練中，如果兒童有一點(diǎn)點(diǎn)的模仿一事都要及時(shí)強(qiáng)化。進(jìn)制五結(jié)論及應(yīng)注意問(wèn)題，孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言發(fā)育存在很大障礙，這種障礙重者表現(xiàn)為沒(méi)有語(yǔ)言，輕者表現(xiàn)為詞匯少，語(yǔ)句短，語(yǔ)言理解差，發(fā)音不清，刻板重復(fù)他人的言語(yǔ)等。而一對(duì)一個(gè)別語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言的發(fā)展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一對(duì)一個(gè)別語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)言障礙的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)是一種必要的訓(xùn)練方法。《自閉癥語(yǔ)言特質(zhì)及訓(xùn)練》自閉癥的家長(zhǎng)常覺(jué)納悶為什么自閉癥孩子的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)特別困難，而且伴隨有語(yǔ)言表達(dá)的特殊形式，這里我就先來(lái)探討造成他們語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因；

（一）感官方面：小孩學(xué)語(yǔ)言剛開(kāi)始都是利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等各種感觀吸收外界的訊息，約百分之四十自閉兒的聽(tīng)知覺(jué)有異常問(wèn)題，有些出現(xiàn)選擇性的聽(tīng)覺(jué)，會(huì)忽視一些聲音，有些則對(duì)某些頻率的聲音過(guò)度敏感，所以我們會(huì)看到孩子突然的尖叫、情緒不安，有研究證實(shí)他們是聽(tīng)到某種頻率的聲音，一般人并不會(huì)聽(tīng)到或理會(huì)這種聲音，但對(duì)他們可能造成極大的刺激或耳朵疼痛，而引發(fā)他們的情緒問(wèn)題。

（二）認(rèn)知方面：百分之七十五的自閉癥兒童伴隨著輕、中、重度不等的智能障礙，這當(dāng)然影響到孩子的學(xué)習(xí)、同時(shí)自閉兒的注意力比較短暫，持續(xù)力比較低，更影響學(xué)習(xí)效果。

（三）動(dòng)作能力：自閉兒的粗動(dòng)作，如跑、跳、攀爬等一般都很正常，比較大的問(wèn)題在于動(dòng)作的模仿和動(dòng)作的計(jì)劃，動(dòng)作的模仿問(wèn)題可以從要求他跟我們做拍手、摸頭、蹲下、站起來(lái)、一些韻律性的動(dòng)作看出，他們這方面的配合能力通常不佳，動(dòng)作計(jì)劃就是給他下達(dá)指令后，他達(dá)成的能力也是有問(wèn)題的，而這種動(dòng)作計(jì)劃可由孩子的口腔動(dòng)作看出來(lái)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子什么都能吃、吃的很干凈、也不會(huì)流口水，應(yīng)沒(méi)有口腔動(dòng)作的問(wèn)題，其實(shí)吃的部份只是口腔的自動(dòng)性動(dòng)作，這和動(dòng)作計(jì)劃的主動(dòng)性動(dòng)作是不相同的，譬如你拿一枝棒棒糖在他嘴巴前面，他無(wú)法指揮他的舌頭伸出去到達(dá)棒棒糖的位置，相同的，舌頭移往左、右、上、下的動(dòng)作可能都無(wú)法自主性的控制，這種是屬于大腦高層次的統(tǒng)合動(dòng)作，和他平常用舌頭去舔嘴唇上的飯粒是不盡相同的，而我們的發(fā)音就是要靠大腦高層次的指揮系統(tǒng)來(lái)完成，所以許多小朋友，想要發(fā)某種音卻發(fā)不出來(lái)即使口形做對(duì)了，也沒(méi)有聲音，這種發(fā)音和構(gòu)音的協(xié)調(diào)很差，就是動(dòng)作計(jì)劃的問(wèn)題。

（四）社會(huì)行為：語(yǔ)言的發(fā)展是以互動(dòng)為依歸，聽(tīng)與說(shuō)之間來(lái)產(chǎn)生溝通，自閉兒在和人互動(dòng)的技巧很差，而且互動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)也很差，就形成沈溺于自我的世界中，如此一來(lái)溝通行為很難建立，溝通行為不多，語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)就更少。綜觀以上我們可以歸納出自閉兒語(yǔ)言的問(wèn)題有下列各項(xiàng)：

1、語(yǔ)言理解困難

2、仿說(shuō)能力很強(qiáng)，有時(shí)是立即的仿說(shuō)，有時(shí)是過(guò)些時(shí)后候的延宕仿說(shuō)。

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)較慢，所以語(yǔ)匯也比較缺乏，通常都是使用具體的語(yǔ)匯。

4、語(yǔ)法不熟：自閉兒有些有不少的語(yǔ)匯，但把語(yǔ)匯組合起來(lái)使用的能力就很差，通常使用的都是簡(jiǎn)單句或命令句。

5、系統(tǒng)敘述的能力差：有些高功能自閉兒雖已有表達(dá)或轉(zhuǎn)述一些事情的能力，但能很難把整個(gè)事見(jiàn)件做詳細(xì)而有系統(tǒng)的敘述，通常要?jiǎng)e人問(wèn)一句，他答一句，自己無(wú)法有結(jié)構(gòu)的敘述或組織一個(gè)故事。

三、發(fā)展認(rèn)知：擴(kuò)展他的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他了解每件事和認(rèn)知結(jié)合，才不會(huì)流于只仿說(shuō)而不意會(huì)，所以要教小貓時(shí)應(yīng)要讓他同時(shí)看到小貓或圖片，才發(fā)出小貓、喵喵等聲音，口語(yǔ)和認(rèn)知的結(jié)合是相當(dāng)重要的，日后才真正能對(duì)他的自動(dòng)說(shuō)有幫助。

四、其他建議：提供功能性溝通工具，在孩子還不會(huì)口語(yǔ)溝通時(shí)，可使用一些其他溝通方式，如使用手勢(shì)、動(dòng)作、指圖片等的綜合溝通法。增加他的溝通動(dòng)機(jī)，不要太快速滿(mǎn)足孩子，制造他的溝通需求，他才有機(jī)會(huì)跟你做溝通、互動(dòng)。一定要隨機(jī)教學(xué)，孩子摸到什么，看到什么，就可以告訴他，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地增加他的認(rèn)知，隨時(shí)都是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)會(huì)和情境。重復(fù)的累積，孩子會(huì)在長(zhǎng)期記憶達(dá)到時(shí)，再適當(dāng)情境發(fā)展出自己的口語(yǔ)。

《如何進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練》孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱辛的過(guò)程，在訓(xùn)練的過(guò)程中我們會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在無(wú)疑是在向我們挑戰(zhàn)：我們的毅力是否堅(jiān)定？我們的經(jīng)驗(yàn)是否豐富？我們的方法是否靈活？不管難關(guān)有多大，我們既然已經(jīng)面臨，都要尋找解決的辦法。一把鎖，終有打開(kāi)他的鑰匙，這些困難就好比一把把不同的鎖，而我們就是那一把把開(kāi)鎖的鑰匙。在訓(xùn)練過(guò)程中有這樣一類(lèi)孩子：她們有理解能力，她們能夠正確模仿口型，但是發(fā)不出聲音；一些孩子能正確模仿口型，有氣流呼出，但是他們發(fā)出的音是清音，氣息明顯很微弱；還有一些孤獨(dú)癥兒童雖然能夠完成隨意發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)是一種尖聲；更有一些孤獨(dú)癥兒童，由于不能自如地開(kāi)合嘴，自如地升降、伸縮舌頭，自如地展開(kāi)或撮圓嘴唇，因此他們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里只會(huì)發(fā)一個(gè)或幾個(gè)音，語(yǔ)音發(fā)展十分緩慢。上述問(wèn)題原因分析：語(yǔ)音發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的前提。任何兒童要獲得有聲語(yǔ)言，首先要進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。孤獨(dú)癥兒童由于他們個(gè)體差異極大，所以在發(fā)音訓(xùn)練中呈現(xiàn)的狀況差別極大，而有的兒童則存在較大的發(fā)音障礙。

1、發(fā)音器官的功能不會(huì)應(yīng)用，發(fā)音器官的功能包括：

1）呼吸器官（氣管、支氣管和肺）的呼吸功能，語(yǔ)音一般在呼氣時(shí)發(fā)出，但部分孤獨(dú)癥兒童在吸吮、吞咽、咀嚼動(dòng)作和吸氣、呼氣方面有較大問(wèn)題，這就可能導(dǎo)致他們發(fā)音功能發(fā)育不成熟。他們不會(huì)用吸管吸水，不會(huì)將飯吃進(jìn)口中，而是直接等待別人喂至口中，他們不會(huì)咀嚼硬質(zhì)食物，只能吃流質(zhì)或軟質(zhì)食物，他們不會(huì)進(jìn)行深呼吸、聞等動(dòng)作。

2）發(fā)音體（喉頭和聲帶）的振動(dòng)功能，氣流經(jīng)過(guò)聲門(mén)而引起聲帶振動(dòng)時(shí)就會(huì)發(fā)出聲音，而孤獨(dú)癥兒童由于缺乏大運(yùn)動(dòng)鍛煉，肺活量沒(méi)有得到充分的練習(xí)，從而至使他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)地運(yùn)用氣流，氣流與聲音也不會(huì)統(tǒng)合應(yīng)用。

3）口腔、鼻腔和咽腔的共鳴功能，其中作用最大的是口腔，它包括舌、唇、上下顎等部分。正是由于嘴的自由開(kāi)合，舌的自由升降、伸縮，唇的自由展開(kāi)或撮圓，使口腔形成不同功能的共鳴器，使氣流通過(guò)時(shí)發(fā)出不同聲音。但孤獨(dú)癥兒童由于長(zhǎng)期不用自己的唇舌至使他們的唇部、舌部較僵硬，小肌肉的協(xié)調(diào)性較差，至使他們不會(huì)靈活運(yùn)用自己的唇部及舌部功能。

2、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、神經(jīng)中樞的發(fā)展與成熟也是語(yǔ)音發(fā)展的必要條件，如部分孤獨(dú)癥兒童在聽(tīng)覺(jué)理解、聽(tīng)覺(jué)分辨、聽(tīng)覺(jué)過(guò)濾、聽(tīng)覺(jué)廣度方面存在著較大的障礙。

3、由于觸覺(jué)及本體感覺(jué)（指人對(duì)自己的肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶的活動(dòng)及身體的位置、姿勢(shì)的感覺(jué)）的障礙引起的。由于對(duì)自身發(fā)音器官（口腔、舌頭、牙齒、面頰）缺乏覺(jué)察，無(wú)法使口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)自如而妨礙了他們說(shuō)話(huà)的能力，因此，運(yùn)用各種感覺(jué)使孤獨(dú)癥兒童記住自己的嘴巴是非常重要的。