孩子具備了發(fā)音說話的能力之后，可以開始向主動性語言過渡。那么什么是發(fā)音說話的能力?也就是聽到別人說“XXX”他(她)可以跟著去重復，當有這個能力后，我們就可以從以下幾方面去幫助孩子主動表達。

語言理解能力訓練

一.聽懂常用動詞指令，并做相關動作

例如：

對常用動詞拿、指、扔、走、跑、搬、抬、擰、拍、跳、蹲、站、搭的理解。

在生活中常用的動詞短語有：

拿杯子，拿書包，拿衣服，拿碗;

指空調，指鼻子;

扔垃圾，扔球;

跑一圈，走一走，跳一跳，請蹲下，站起來;

搬椅子，抬桌子，拍衣服;

擰瓶蓋，捏鼻子，拉耳朵，

梳頭發(fā)，洗洗手，刷刷牙，擦擦臉，沖沖水;

提褲子，脫衣服，請?zhí)上拢w被子等。

目的：

(1)對動詞的理解;

(2)接受性地運用、執(zhí)行外在信息的主動性。

要求：在生活化情景中，在少量的手勢提示下完成。

備注：孩子能夠執(zhí)行指令是建立在其對指令理解的基礎上的，而孩子對指令的理解很大一部分是通過日常生活經驗得來的，因此，抓住生活中的每一個細節(jié)鍛煉孩子的理解能力，將會對孩子理解能力、執(zhí)行指令的主動性及參與互動意識的提高都有較大幫助?？床灰娬n堂的訓練才是最好的訓練。

二.對“××在哪里”的問題做出正確反應

例如：

利用家庭環(huán)境引導孩子尋找生活中常見的物品，如電視在哪里?讓孩子通過空間內搜索找到相應的物品，并可表達出“電視在這里”。結合日常生活中不同的情景，可讓孩子隨機去尋找所需的不同物品，如：

起床時可尋找的物品有：

毛衣、褲子、鞋子、帽子、羽絨服

洗刷時可尋找的物品有：

水龍頭、牙刷、牙膏、毛巾、香皂、面霜

吃飯時可尋找的物品有：

碗、勺子、筷子、杯子、餐巾紙、垃圾桶

看電視時可尋找的物品有：

電視機、遙控器、沙發(fā)、椅子、薯片等

出門前可尋找的物品有：

鑰匙、包包、手機、鞋子

目的：(1)視覺觀察能力

(2)視、動、口能力統(tǒng)合

要求：情境中完成

備注：對于孩子來說最好的學習方式就是讓孩子去實踐和經歷，因此無論是老師還是家長都應該放手，讓孩子盡可能的完成自己力所能及的事，如：在家可以以求助的口氣讓孩子幫助大人找物品，比如出門換鞋時可以說“寶寶，幫媽媽找找鞋子吧，媽媽找不到鞋子了”，在鍛煉孩子視覺尋視能力的同時也可增強孩子的自信心和責任感。

三.對含有“什么”的問句做出正確反應

例如：

這是什么?——這是××那是什么?——那是××

你有什么?——我有××你拿的是什么?——我拿的××

你在干什么?——我在××這個能干什么?——能喝水/××

等等

目的：(1)對一般疑問句的理解

(2)語言表達能力

(3)培養(yǎng)孩子思考問題的能力

要求：運用他人示范的提示逐步過渡至主動回答。

備注：對于這樣的問題，更要在生活場景中結合當前所做的事隨機進行，如果孩子不能很好回答時，可先把重點放在讓孩子理解場景上，不可一直糾結于一個問題不放。

四.理解描述狀態(tài)的詞

例如：

快一點

慢慢的

輕一點

用力

等等

目的：(1)理解相應的詞匯

(2)積累詞匯量

要求：能夠在少量提示下根據描述做出相應的反應并在提示下能夠在生活中運用詞匯。

備注：對于這些較抽象的詞的理解，對于大部分孩子來說，應多以是示范、誘導為主。

五.理解三種常用的疑問句(選擇疑問句、正反疑問句、是非疑問句)

例如:

可結合生活情景運用實物對孩子進行以下提問：

如可指著蘋果問

(1)選擇疑問句

“這是蘋果還是衣服?”——蘋果

↓

“這是衣服還是蘋果?”——蘋果

(2)正反疑問句

“這是不是蘋果?”——是蘋果

↓

(指著衣服問)

“這是不是蘋果?”——不是，是衣服

(3)是非疑問句

“這是蘋果嗎?”——是蘋果

↓

(指著書包問)

“這是蘋果嗎?”——不是，這是衣服

目的：(1)思維轉換能力

(2)思考能力

(3)理解能力

要求：結合情景誘導下回答

備注：此項內容訓練除了鍛煉孩子的思維轉換、理解能力外，還和孩子的視覺轉換，視、動、口的統(tǒng)合有很大關系，因此，如果孩子在回答問題有困難時(尤其是選擇疑問句)，可以先做快速指認或表達卡片的訓練，以提高孩子的視覺轉換和視、動、口的統(tǒng)合能力。

六.根據實際情景解決問題的能力，并在此過程中回答相關問題。

例如：

下雨了怎么辦?——打雨傘

地上臟了怎么辦?——掃地

水灑了怎么辦?——拿紙擦

口渴了怎么辦?——拿杯子喝水

流鼻涕了怎么辦?——擦鼻涕

餓了怎么辦?——吃飯

等等

目的：(1)語言理解能力

(2)解決問題的能力

要求：能夠在生活中出現常見問題時，在少量的提示下做出適當反應并簡短語言表達。

備注：這項內容側重培養(yǎng)孩子解決問題的能力，培養(yǎng)孩子思考問題的意識。

七.理解簡單的因果關系。

例如：

因為渴了，所以喝水。

因為餓了，所以吃飯。

因為冷了，所以穿衣服。

因為小朋友摔倒了，所以小朋友哭了。

因為下雨了，所以打雨傘。

等等

目的：(1)思維理解能力

(2)社會性規(guī)則的理解

要求：在日常生活中滲透進行

備注：在孩子對以上問題簡單地了解之后，大人可運用逆向思維向孩子提問，如“為什么要喝水?”——因為渴了

“為什么要打雨傘?”——因為下雨了/下雪了等等

切記：是讓孩子在周圍環(huán)境觀察、理解的基礎上對其進行提問的，而不是讓孩子死記硬背。不要為了訓練而訓練，訓練的目的是為了提高孩子的能力，幫助孩子更好的融入社會生活。

八.理解人物常用表情與手勢。

例如：

生氣的表情、哭的表情、高興的表情、辣的表情

搖頭表示拒絕、點頭表示接受

噓表示安靜、招手表示打招呼等等

目的：對非口語信息的理解

要求：通過日常生活中的滲透學習使孩子能夠正確理解他人的表情、手勢，并進行簡單運用。

備注：孩子對非口語信息理解的程度也從一定程度上說明孩子對他人意圖解讀的程度，因此，加強孩子對非口語信息理解能力的提高也是幫助孩子與人溝通的一種方式。

功能性語言的激發(fā)

一.表達自我需求

例如：

我要xx,我吃xx,我玩xx,我吃xx,

洗臉，刷牙，吃飯，蕩秋千，騎木馬，

寫字，畫畫，敲鼓，搭積木，玩插棒，串珠，

洗手，看電視，睡覺，坐椅子，開窗戶，

關門，背書包，搬椅子，扔垃圾，開燈，

掃地，拖地，穿衣服，打雨傘，打電話，照相，

踢球，騎自行車，洗澡，尿尿，蓋被子，拿鑰匙等。

備注：在生活化情境中，可用多種方式誘導、激發(fā)孩子表達，且注重在每個生活化細節(jié)中誘導，用分散式學習的方法，培養(yǎng)孩子主動表達的意識。

二.禮貌性語言的運用

例如：早上見到阿姨說“阿姨好”。

放學要走了說“阿姨再見”。

想讓別人幫忙說“幫幫我”。

要答謝別人說“謝謝你”。“不客氣“等。

備注：在生活中可采用2對1的形式，訓練孩子用禮貌性用語，一個大人以孩子的身份代替孩子說出情境中孩子該說的話，并讓孩子復述，另外一個大人則扮演與孩子溝通對象的角色。

自我介紹

例如：我叫xx,我x歲了，我是女孩。我在康達上學，

我喜歡xx,希望大家喜歡我。

備注：一句一句來教孩子，讓孩子慢慢把句子連貫起來，然后再引導孩子向他人做自我介紹。

表演兒歌

例如：《小板凳》，《小花傘》，《烏龜娃娃》，《春天來》。

《小積木》，《小星星》，《我的好媽媽》等。

注：讓孩子多向他人展示自己，在團體中表演兒歌時，先做自我介紹，再表演，使孩子得到更好的鍛煉。

描述自我狀態(tài)

例如：我在xx，我看見xx了，我餓了，我瞌睡，我肚子難受，我頭疼等。

備注：在生活化情境中，多引導孩子來說，當孩子捂著肚子，表示肚子難受時，引導孩子說“我肚子難受”等。

三.簡單動詞的使用

例如：拍桌子，捏鼻子，拉衣服，擺擺手。

跺跺腳，伸伸臂，梳頭發(fā)，拿書包等。

備注：采用分散式學習的方法，穿插在游戲中，和孩子互動玩起來，從讓孩子參照大人做動作，逐步過渡至聽指令做動作。

四.對不想做的事用“不xx”回答

例如：“不喝水，不尿，不吃了，不蕩秋千，不找阿姨，不拉隊，不扔垃圾”等

備注：比如當讓孩子喝水，孩子不想喝，手推杯子，表現出反抗的表情，這時引導孩子說“不喝水”，平時有意設置情景讓孩子來說，逐步過渡至主動表達。

五.描述一般性事物

例如：“這是蘋果，汽車來了，我的衣服，我有汽車”等

備注：平時多引導孩子向他人展示自己的東西，如給阿姨說我有汽車，引導孩子找到阿姨，然后表達“阿姨，我有汽車”等。

以上幾項內容，需要根據孩子的語言基礎來做，根據孩子情況，逐步加長句子，例讓孩子表達蕩秋千，可以分幾個步驟。

“——秋千——蕩秋千——我蕩秋千——我要蕩秋千——我可以蕩秋千嗎?——媽媽，我可以蕩秋千嗎?”等。

根據孩子情況逐步消退輔助，如剛開始讓孩子在復述下完成。然后到語言提示，手勢提示，眼神提示等，要結合生活情景來做。避免孩子混淆，出現“自言自語，鸚鵡學舌“的現象。要每天堅持來做。讓孩子的語言越來越多，就要讓孩子多說，多在生活中練習，更好的在生活中運用。

在每天的例行性活動中，要多給孩子做描述，引導孩子來說，讓孩子多練習。下面是幾個例子。

一些日常生活用語

如：“手臟了，要洗手”，“我餓了，想吃東西”，

“我想出去玩”，“作業(yè)寫完了，想看電視”

“汽車壞了，修一修”，“插棒掉了，撿起來”

“有點熱，打開窗戶”“把書包撿起來”

“把書包撿起來”“困了，要睡覺”等

(在與別人說話的時候，要讓孩子看著對方，培養(yǎng)孩子的有意注意能力。)

六.向他人描述正在發(fā)生的事情

如：“媽媽在做飯，爸爸看電視，弟弟在睡覺，姐姐在蕩秋千，爺爺在澆花”

“門開了，阿姨來了，衣服掉了，有人敲門”等。

(能夠做到眼睛看著對方，手指著所描述的對象，嘴巴說。)

能向他人傳送分享物品

如：把餅干給阿姨送去——找到阿姨，表達“阿姨給你”,當阿姨說“謝謝”時，回答“不客氣”。

(可以教孩子來分辨人物，能認識經常見面的幾位阿姨或小朋友，能叫出他們的名字，可以泛化到家庭環(huán)境中來做，如“把杯子給爺爺送去”，“拿餅干給爸爸吃”，讓孩子與他人分享的同時，提高孩子的溝通能力。)

要讓孩子的語言變得更加豐富，能自發(fā)性的應用語言和他人溝通，在生活中家長要多創(chuàng)造缺失的環(huán)境，激發(fā)孩子的動機，建立交流情景，多引導孩子來說。

例：

★只給孩子一只鞋子讓孩子說“少一只”,”我要鞋子”等。

★孩子想喝果汁，就給孩子倒一點(再加一點、我還要)

★要坐下但沒有椅子(搬椅子、坐椅子)

★有意讓桌上的東西掉下來(掉下來了)

★要寫字，只給紙，沒有筆(我要筆)

★吃飯的時候不給孩子勺子(我要勺子)

★洗澡時故意把水放涼一點(水太涼、熱一點)

★回家站在門前不開門(媽媽拿鑰匙，開門)

★不給孩子系扣子(幫我系扣子)

★故意給孩子不想要的東西(不要、拿走)

★把好吃的放到高處(抱抱我、我想吃)