如今，越來越多的家長注意到了自閉癥孩子智力開發(fā)的重要性，也明白除了康復機構(gòu)的訓練外，父母對孩子的教育起著關(guān)鍵而持久的作用，因此很多康復機構(gòu)也開展了各種針對星兒家長的培訓，家長們也積極地學習康復知識并付諸于實踐，但是，在理解學科知識、思維訓練和社會功能三者的關(guān)系上，在實施學科教育的具體方法上，很多遇到了不少問題。

很多家長往往容易犯的錯誤就是覺得自己學不會，或者不知道該怎么教，用什么方法隨時隨地的教導孩子？

尤其是評判一種方法時，不知道是“好”還是“不好”，不能橫向和其他孩子比較，而是要看每個孩子的智力條件能學會什么、能學到什么程度。如果一個孩子的學習潛能能夠使他接受更大的難度，但是，各種原因他只學到了初級的水平，那么，不能說這個孩子的學習學好了，如果孩子的學習難度還是在初級，但是家長卻拔高了教學的難度和水平，這同樣對孩子來說，只會起到反作用。

最好的方法就是根據(jù)孩子的情況進行定位。不是用絕對水平來判斷一個孩子的學業(yè)能力，而是以他自身潛能的開發(fā)程度來判斷孩子的學習狀況。如果能夠這樣來定位我們的參照系和期望值，可能我們教學時的心態(tài)會不一樣了。

孩子“該學會什么”和孩子“能學會什么”，這是兩個問題。“該會什么”是理想，是目標，是未來;能學會什么，是現(xiàn)狀，是現(xiàn)實，是可能性。自閉癥孩子的教育，既要放眼目標，又要立足現(xiàn)實，如果將“該會的”與“能會的”混為一談，那就如部分家長所說只能“著急上火”，用“該會的”替代“能會的”，家長自己往往就只有“崩潰”的份了。

還有部分家長坦言：“是我不會教了，他就上不學了”。在教育上有一個規(guī)律：越是教小齡的孩子，越是教智力落后的孩子，教的內(nèi)容越是簡單，教的方法反而越是講究。幼兒園的教學方法往往比大學要講究得多，智力落后的學生學會一個東西，其過程、步驟、方法都與正常孩子不一樣，落后程度越重，教育方法就越要求其個別化。

所以，孩子越小，智力越落后，在教學中，教育者的作用越重要。大學教育重在內(nèi)容，基本可以忽略教學方法。這說明了什么呢？自閉癥學生心理年齡幼稚，思維理解能力落后，用什么方法教，教學方法對于他們是否能夠?qū)W會、學好一種方法至關(guān)重要。自閉癥孩子學習，不僅僅是目標要“功能化”，內(nèi)容要“生活化”，方法還要“個別化”。孩子能不能學好知識和方法，家長、教師的教育方法是矛盾的主要方面。

特殊教育中的“一對一”原則，恰好是對孩子個別化的尊重，所以，其他孩子的教學方法，是否適用于自閉癥孩子呢?這是需要思考的。

自閉癥孩子的學習有時候會讓媽媽瀕臨崩潰，好心的老師又忍不住要為母子指點迷津，但是，如果在康復機構(gòu)和家庭的自然環(huán)境中無法結(jié)合孩子的具體情況進行方法整合，無法合理取舍，那么，可能指點的人多了，反而讓家長的困惑越多。

因為，每個家長都是按照自己對教學的理解，特別是按照自己孩子數(shù)學教育的經(jīng)驗給你建議的，其實，給你建議的前提應該是先要研究自己的孩子的狀況和程度。

自閉癥孩子的學習學得“好”還是“不好”，不能橫向和其他孩子比較，只能看獨立的這個自閉癥孩子的智力條件能學會什么、能學到什么程度。如果一個孩子的學習潛能能夠使他接受高級別的難度，但是，各種原因他只學到了初級的水平，那么，不能說這個孩子的學習學好了，如果孩子的智力條件決定了最終他的學習只能達到初級的水平，那么，最終他達到了，孩子的學習就學得非常好。

所以，不是用絕對水平來判斷一個孩子的學習能力，而是以他自身潛能的開發(fā)程度來判斷孩子的學習狀況。如果能夠這樣來定位我們的參照系和期望值，可能我們教數(shù)學時的心態(tài)會不一樣了。

因此，法無定法，適合的才是最好的。對于家長來說，不是你學不會，而是你沒有學到適合孩子的方法。