一、提示和消弱的技術(shù)﹝promptingandfadingtechniques﹞

　　Bricker是提示和消弱的創(chuàng)始者，該技術(shù)早期用來教導(dǎo)嚴(yán)重語言障礙兒童對(duì)語言的了解。簡(jiǎn)單的指令如“來，去”“坐下，站起來”等簡(jiǎn)單的字。然后，再用動(dòng)作的提示使其了解。當(dāng)兒童慢慢了解語言的意義，動(dòng)作的提示隨之逐漸減少。若兒童已學(xué)會(huì)一些指令，可應(yīng)用這些指令教導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)東西的名稱。開始學(xué)習(xí)指認(rèn)東西時(shí)，只出現(xiàn)某特定的東西。學(xué)會(huì)指認(rèn)東西無誤之后，再從兩樣?xùn)|西中選取某特定的對(duì)象。學(xué)習(xí)分辨東西，剛開始應(yīng)以差別較大的東西供其辨認(rèn)。例如形狀，功能，顏色，名稱差別較大的物品進(jìn)行練習(xí)。盡量將錯(cuò)誤減到最低限度。隨著兒童對(duì)語言的了解及反應(yīng)，動(dòng)作的提示可逐漸的減少。

　　一旦兒童學(xué)會(huì)分辨兩件物品的差別后，教師可增強(qiáng)較復(fù)雜多樣的東西予以辨認(rèn)。例如分辨相似音的東西，如書本，梳子；相似形狀的對(duì)象，如狗，羊；相似顏色的東西，如蕃茄，蘋果等。訓(xùn)練中應(yīng)盡量在自然的情境中教學(xué)，盡量鼓勵(lì)兒童在日常生活環(huán)境中指認(rèn)周遭的東西，如指出書本中圖畫的不同，從一堆玩具中挑出指定的玩具或指出餐桌上特定的食物等。

　　二、使用增強(qiáng)原理

　　此為應(yīng)用增強(qiáng)的理論，使用增強(qiáng)的方法以教導(dǎo)兒童語言的了解。首先，找出兒童的增強(qiáng)物，即喜好的東西。當(dāng)兒童說對(duì)了話，或回答正確的問題時(shí)，就給予增強(qiáng)物做為鼓勵(lì)。此法對(duì)于語言和溝通技能有缺陷的自閉癥兒童來說，需要謹(jǐn)慎的應(yīng)用。選擇增強(qiáng)物應(yīng)盡量避免用食物，因?yàn)?a target="_blank" href="http://www.hbyuguan.com/ekpd/" name="InnerLinkKeyWord">自閉癥兒童具有固執(zhí)行為，一旦養(yǎng)成有食物增強(qiáng)才說話，將來很難改變其行為，而隱藏的牙齒傷害或養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣也是需要避免的。以下為增強(qiáng)原理的訓(xùn)練模式：

　　1.波馬可原理﹝ThePremackPrinciple﹞

　　指利用兒童某些固執(zhí)性的活動(dòng)作為增強(qiáng)物以達(dá)到期望的行為。例如，一位十一歲的兒童，為了使他能在說話課內(nèi)合作的學(xué)習(xí)，使用兒童最喜愛的咬管子作為增強(qiáng)(Howlin&Rutter,1987)。這種方法是由波馬克(Premack)在1959年首先提出，故稱為波馬克原理。此法的應(yīng)用對(duì)于自閉癥兒童效果不錯(cuò)，因?yàn)樵S多自閉癥兒童不一定對(duì)一般的增強(qiáng)物如贊美，玩具等有興趣，在很難找到兒童喜愛的增強(qiáng)物情況下，可試用此法。

　　2.維持增強(qiáng)物的效果

　　開始實(shí)施增強(qiáng)原理已建立某些期待的行為或?qū)W習(xí)新技能時(shí)，必須要找對(duì)增強(qiáng)物并維持它的效果。第一，增強(qiáng)物必需要簡(jiǎn)單、清楚，讓兒童容易了解此增強(qiáng)物與期待行為的連結(jié)關(guān)系。當(dāng)兒童對(duì)期待的行為做出反應(yīng)時(shí)，要立即給予增強(qiáng)物。第二，增強(qiáng)物的給予必須要一致性，即是每一次有好的反應(yīng)，就應(yīng)給予。由于增強(qiáng)原理的應(yīng)用，很多在家里使用，當(dāng)家長(zhǎng)很難找到增強(qiáng)物給予立即增強(qiáng)時(shí)，可和兒童溝通，隨機(jī)調(diào)整增強(qiáng)物的使用。

　　3.減少外在的增強(qiáng)物

　　運(yùn)用增強(qiáng)原理教導(dǎo)新技能的最初階段，使用增強(qiáng)物的次數(shù)往往很高。一旦學(xué)習(xí)的情況進(jìn)步了增強(qiáng)的次數(shù)就要減少。有的可延長(zhǎng)時(shí)間增強(qiáng)有的可用累積次數(shù)方式增強(qiáng)。在自閉癥兒童的語言訓(xùn)練方面，開始階段宜用固定增強(qiáng)方式，然后再用間歇增強(qiáng)?？赡艿脑?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我增強(qiáng)，由大人給予的增強(qiáng)也就隨之可減少。

　　4.養(yǎng)成的過程

　　雖然增強(qiáng)原理用在語言的教學(xué)有不錯(cuò)的效果，然而，它必須已有適當(dāng)?shù)恼Z言能力才能實(shí)施。養(yǎng)成的過程是原來沒有這些能力，運(yùn)用養(yǎng)成的方法來建立語言的能力。首先，要先評(píng)量?jī)和Z言和溝通能力的長(zhǎng)處和缺陷。依據(jù)其長(zhǎng)短處再設(shè)計(jì)養(yǎng)成的計(jì)劃。養(yǎng)成的過程，應(yīng)考慮小步驟，絕不可操之過急。訓(xùn)練語言的開始階段，需要以提示法來引導(dǎo)說話。提示的方法可用口語或用肢體語言，同時(shí)采立即增強(qiáng)方法。

　　三、改變父母說話的型態(tài)

　　依據(jù)研究指出，一般兒童語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r與其父母教導(dǎo)語言的模式有關(guān)。父母采用較多的提示、關(guān)切、增強(qiáng)和開放的方式教導(dǎo)說話，兒童語言的發(fā)展比一般兒童快且顯著的優(yōu)異。

　　四、語言技能的應(yīng)用

　　開始訓(xùn)練語言階段，要以兒童周圍所接觸的事物作為教學(xué)的內(nèi)容，讓兒童在日常生活中有機(jī)會(huì)說出周遭事物的名稱。同時(shí)，要部分的修正學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如，許多自閉癥兒童喜用手勢(shì)或其它非口語方式表示需要，為使兒童能以講話代替非口語的表達(dá)，最好把平日兒童需要的東西移開，當(dāng)它需要這些東西時(shí)，無法容易的指出或用非口語方式表示時(shí)，大人可以在此時(shí)要求他說出。